畢業(yè)季臨近，很多高校畢業(yè)生開始忙著為學(xué)位論文查重。據(jù)報(bào)道，西南某高校應(yīng)屆畢業(yè)生郯苑查重發(fā)現(xiàn)，自己的畢業(yè)論文重復(fù)率超標(biāo)，他按降重經(jīng)驗(yàn)帖里的方法，對論文進(jìn)行了兩次降重，成功將自己畢業(yè)論文的重復(fù)率降至10%。畢業(yè)生根據(jù)查重報(bào)告里的標(biāo)注，采用各種技巧對論文進(jìn)行降重，已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。還有人直接購買降重服務(wù)，以期使論文的重復(fù)率達(dá)標(biāo)。

畢業(yè)論文查重是當(dāng)前很多高校畢業(yè)生必須過的重要一關(guān)，目的是為了防止學(xué)生抄襲，遏制學(xué)術(shù)不端。但從實(shí)際實(shí)施的情況看，查重未能達(dá)到遏制學(xué)術(shù)不端的目的，反而催生了洗稿、降重亂象。要提高畢業(yè)論文質(zhì)量，不能過度依賴查重這一技術(shù)手段，而必須切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)師的作用。導(dǎo)師要全過程參與指導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)研究，撰寫畢業(yè)論文，以此培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，并提高科研能力、素養(yǎng)。

查重的技術(shù)邏輯是，把撰寫的論文與已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文對比，如果重復(fù)率高，則涉嫌抄襲。然而，這主要是進(jìn)行文字對比，而并不會考慮引用文獻(xiàn)的合理性，以及論文的原創(chuàng)性。有學(xué)者指出，對論文提出一刀切的重復(fù)率要求，會破壞學(xué)術(shù)研究的傳承，因?yàn)榘凑詹橹氐囊?，引用他人的文獻(xiàn)也屬于重復(fù)，但在學(xué)術(shù)研究中，適當(dāng)引用他人已有的研究成果，這是十分正常的，只要注明出處。另外，由于查重主要是進(jìn)行文字對比，因此，調(diào)整語序、換一個(gè)說法，翻譯成英文再翻譯回來，就可能實(shí)現(xiàn)降重的目標(biāo)，文章并沒有新的觀念，卻可通過查重。

如此查重與降重，實(shí)際讓很多學(xué)生的精力用在炮制論文上，而本來提供查重服務(wù)的平臺，也把降重作為商機(jī)，向?qū)W生提供有償降重服務(wù)。很顯然，這樣的降重服務(wù)，并不會提高論文的原創(chuàng)性，還有代寫論文的嫌疑。

近年來，媒體一再報(bào)道畢業(yè)論文查重和降重存在的問題，可是多數(shù)高校還是堅(jiān)持使用這一辦法。原因在于，高校認(rèn)為這是最不壞的檢查畢業(yè)論文是否涉嫌抄襲的做法，雖然弊端很明顯，但如果沒有這一技術(shù)手段，不少畢業(yè)生交上來的論文，就可能是東拼西湊，而導(dǎo)師并沒有那么多精力來研究畢業(yè)生的論文是否均是原創(chuàng)，這些論文要是通過答辯上傳到網(wǎng)上，很可能被查重出問題來。

因此，問題在于導(dǎo)師花多少心思、精力指導(dǎo)學(xué)生，有無和學(xué)生一起開展研究。當(dāng)前導(dǎo)師制并不十分完備，對于本科畢業(yè)生來說，往往是一名導(dǎo)師指導(dǎo)多名學(xué)生，指導(dǎo)關(guān)系很松散，基本的方式是開題之后，就由學(xué)生自己完成，導(dǎo)師就等著學(xué)生交上畢業(yè)論文;對于碩士生和博士生，導(dǎo)師的指導(dǎo)要多一些，但也有不少導(dǎo)師由于自身事務(wù)繁忙，無暇指導(dǎo)學(xué)生。在這種情況下，導(dǎo)師并不了解學(xué)生究竟做了怎樣的研究，論文是否原創(chuàng)，因此，要求學(xué)生自己查重，提供查重報(bào)告，再上交論文就成了基本操作。

要改變這一局面，必須落實(shí)和擴(kuò)大導(dǎo)師的教育教學(xué)自主權(quán)，改革對教師的考核評價(jià)體系，引導(dǎo)教師把精力投入教育教學(xué)之中。其中尤為重要的是，要建立并發(fā)揮學(xué)術(shù)共同體的作用，由學(xué)術(shù)共同體評價(jià)教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)能力與教學(xué)、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，并由學(xué)術(shù)共同體制訂學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。