1、一、構(gòu)建多元評價目標新課程要求教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程與方法，以及學(xué)習過程中形成的良好情感態(tài)度和建立起的正確價值觀。

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2、因此，教師應(yīng)建立多元評價的目標體系，關(guān)注知識技能、情感態(tài)度、價值觀與過程方法的整合。

3、既要重視對知識技能目標的評價，更要加強對過程性目標和情感目標的評價。

4、評價中要尊重學(xué)生的個性差異，全面、客觀地評價學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習實現(xiàn)均衡的、階段性的、可持續(xù)發(fā)展。

5、二、評價主體多元化評價應(yīng)改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。

6、學(xué)生互評時要淡化等級和分數(shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強調(diào)關(guān)注他人的優(yōu)點和長處；強調(diào)自我反思，不要把評價變成互相“挑錯”和“指責”。

7、讓家長參與評價，側(cè)面了解學(xué)生在家中的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、行為習慣等。

8、此外，自我評價是原認知的主要組成部分，它對學(xué)生的智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。

9、學(xué)生能否客觀地評價自己的學(xué)習目的和學(xué)習態(tài)度，認真地總結(jié)各種學(xué)習方法，檢查學(xué)習活動進行的質(zhì)量與效果，將直接影響著學(xué)生進一步的學(xué)習發(fā)展。

10、要讓學(xué)生在自評中反思自我、建立自信；在他評中進一步認識自我、完善自我；在評他人時賞識他人、取長補短。

11、在教學(xué)實踐中，我還積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生評價教師的機遇情境，鼓勵學(xué)生大膽評價老師，對課堂教學(xué)發(fā)表自己的見解，從而展現(xiàn)新的教學(xué)平臺，構(gòu)建新的師生關(guān)系。

12、學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，就能更好地了解他人，認識自我，有利于有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，營造出比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習氛圍。

13、三、評價方法多樣化，并要定性和定量相結(jié)合建立多元的發(fā)展性評價機制，發(fā)揮評價的激勵功能，評價方法的改革必然是關(guān)鍵。

14、要改變傳統(tǒng)的將紙筆測驗作為惟一的評價手段的現(xiàn)象，加入訪談評價、問卷評價、作業(yè)分析、情感評價等，同時建立好學(xué)生成長記錄卡，以隨時記錄各種評價結(jié)果，為學(xué)期評價、學(xué)年評價、畢業(yè)評價提供依據(jù)。

15、考試的形式方法也要多種多樣，設(shè)立書面閉卷考試和開放性考試。

16、避免“一張試卷決高下，一張試卷定終生”的亙古不變的傳統(tǒng)做法。

17、定量評價有助于提高評價的精確性、客觀性，但這種純客觀的評價方法會有意無意地導(dǎo)致忽視課堂教學(xué)中一些難以量化的方面，而這些方面對課堂教學(xué)活動來說具有極為重要的影響。

18、因此我們要重視定性評價的作用。

19、通過對學(xué)生的學(xué)習情況和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學(xué)生在學(xué)習中的進步和不足，并提出建議。

20、用最具有代表性的較公正的客觀事實來評價學(xué)生課堂學(xué)習中的表現(xiàn)，且采用激勵性的評語，給予“模糊”而積極的肯定，進而起到面上引導(dǎo)、促進的作用。

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